Declaración de Salamanca

El tema central de la Declaración es la Educación para Todos, y la necesidad de brindar enseñanza a todas las personas con necesidades educativas especiales dentro del sistema común de educación.

La educación es un derecho que tiene cada niño, y las escuelas tienen que acoger a todos los niños y educarlos con éxito. Surge entonces el concepto de escuela integradora, que brinde educación de calidad a todos y que desarrolle una pedagogía centrada en el niño. Esta última es positiva para todos los alumnos, ya que sostiene que las diferencias humanas son normales y que el aprendizaje debe adaptarse a las necesidades de cada niño. 

Las escuelas especiales deben servir como centros de apoyo y formación para los profesionales de las escuelas comunes, así como también brindar materiales específicos y apoyo directo a los niños.

A nivel nacional, es necesario que la legislación reconozca el principio de igualdad de oportunidades, y que haya medidas complementarias en salud, asistencia social, formación 

profesional para hacer posibles las leyes sobre educación.

Es fundamental el apoyo del gobierno para lograr soluciones eficaces y prácticas, y la creación e las escuelas integradoras debe ser una política gubernamental, que contribuya al desarrollo del país.

Uno de los factores claves para lograr el cambio es la formación de los profesionales de la educación. Estos deben poder evaluar necesidades especiales, adaptar el contenido del programa, ayudarse con la tecnología, individualizar la enseñanza, entre otras cosas.

También se tratan otros temas como los siguientes: programas de estudios flexibles y adaptables, apoyo continuo, evaluación formativa, procedimientos de gestión de instituciones flexibles, educación preescolar, preparación para la vida adulta, etc.

La Declaración destaca la importancia del rol de los padres y también de la comunidad. Los padres deben estar bien informados, elegir la educación para sus hijos, asumir sus responsabilidades y trabajar en equipo con los profesionales. En la comunidad es necesario fomentar actitudes de integración, participación, optimismo, para poder hacer frente a la discriminación y la exclusión.

La educación hace mayor hincapié en proporcionar a los diferentes @ los recurso (personales, materiales,…) que precisen para su desarrollo individual y social, y la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos propuestos.

 La concreción de la modalidad educativa más adecuada dentro de cada emplazamiento educativo ha de regirse por las siguientes premisas:

•             Debemos escolarizar al @ con nee en el ambiente menos restrictivo posible.
•            La escuela ordinaria debe adaptarse a todos y a cada uno de los @, mediante las modificaciones pertinentes en su organización y currículo, y con las ayudas y recursos que sean necesarios.
•           Los CEE son unos centros más dentro del sector educativo debiendo estar abiertos al entorno y la comunidad y en coordinación con lo CO.
•         Los alumnos escolarizados en estos centros no lo son para todo su periodo de escolarización, sino que podrán pasar, cuando ello fuera posible, a otras situaciones que supongan una mayor inclusión escolar.

Enlaces:

           http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF
 http://www.viu.es/la-declaracion-de-salamanca-sobre-nee-20-anos-despues-valoracion-y-perspectivas/

Informe Warnock

En 1978 se publicó el Informe Warnock, elaborado por el comité de Educación liderado por Mary Warnock, para Inglaterra, Gales y Escocia. En él se mencionan algunas concepciones generales como las siguientes:

• La educación es un bien al que todos tenemos derecho.
• Los fines de la educación son los mismos para todos.
• Las necesidades educativas son comunes a todos los niños.

Es la clave el concepto de diversidad, que se refiere a que cada alumno tiene necesidades educativas individuales para poder aprender y desarrollarse integralmente como persona, que requieren una respuesta y atención individualizada y comprensiva.

En el Informe se pone el acento en aquello que la escuela puede hacer para compensar las dificultades de aprendizaje del alumno, ya que estas tienen un carácter interactivo

dependiente tanto de las características personales como de la respuesta educativa y recursos que se les brindan a los alumnos.

El Informe considera que un niño con n.e.e. es aquel que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de la escolarización, que requiere atención y recursos educativos específicos, distintos a los que necesitan los demás compañeros.

Hay tres temas centrales tratados en el Informe, que son los siguientes:

1. La formación y perfeccionamiento del profesorado.
2. La educación para los niños menores de 5 años con necesidades educativas.
3. La educación de los jóvenes de 16 a 19 años.

Enlaces:
http://www.ugr.es/~aula_psi/INFORME_WARNOCK_.htm
http://es.slideshare.net/inmamaset/el-informe-warnock-12192932

Aprendizaje cooperativo y eduación inclusiva

El aprendizaje cooperativo hoy en día es muy necesario en las aulas. No parte de planteamientos educativos en los que hay una comunicación unidireccional, es decir, un aprendizaje transmisivo en el que el objetivo del maestro y la maestra es transmitir conocimientos que el alumno deberá reproducir sin tener en cuenta sus conocimientos previos. En cambio, el aprendizaje cooperativo tiene en cuenta las potencialidades de cada alumno, las aprovecha y las desarrolla en la interacción entre el alumnado, y en la interacción entre el alumnado y el profesorado.

No podemos hablar de escuela inclusiva que acoja a todo el mundo no sólo en un mismo centro sino también en una misma aula, si, a la vez, este centro y estas aulas no estructuran el aprendizaje de manera cooperativa. En una estructura de aprendizaje individualista o competitiva, donde se centra el proceso de enseñanza-aprendizaje casi prácticamente de forma exclusivamente, en la interacción del profesorado con el alumnado es muy difícil atender a todos los escolares en su diversidad.

Por otra parte, una estructura cooperativa del aprendizaje sólo se puede dar, propiamente, en un aula inclusiva (y, por tanto, en un centro inclusivo). Quizá esta relación no es tan evidente, como lo era la relación entre inclusión escolar - (agrupamiento heterogéneo) – y el aprendizaje cooperativo que acabamos de hacer notar. Pero también podemos afirmar que no puede haber una estructura cooperativa del aprendizaje en un aula que no sea inclusiva.

Es difícil imaginar una educación inclusiva sin aprendizaje cooperativo.

Si entendemos la cooperación como un proceso social de construcción del conocimiento, consideramos el aprendizaje cooperativo como un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí mismo, porque desde esta perspectiva el aprendizaje se construye en la interacción con otros individuos de un grupo de iguales. Aún así los valores que hay hoy en día en la sociedad empujan las personas a competir con sus semejantes. En este sentido, podemos observar que muy a menudo, y desde edades muy tempranas, se fomenta la competitividad, tanto por parte de la familia que espera el éxito de su hijo o su hija, como por parte de la propia escuela, donde los alumnos trabajan la mayor parte del tiempo de manera individual o bien compitiendo entre ellos con el fin de lograr mejores calificaciones que los demás.

Actualmente, la transformación metodológica más importante que hay que provocar en las escuelas es ir desplazando el papel central que tradicionalmente ha tenido el maestro y lo que enseña, y poner al alumno y su aprendizaje como sujeto principal de todo el proceso instructivo y educativo. Las escuelas, por tanto, tienen que ir pasando de ser centros de enseñanza en centros de aprendizaje. 

Para que esto pueda lograrse, debe entenderse que el alumno es el principal protagonista de su aprendizaje, y tanto las metodologías didácticas como la propia organización escolar es necesario que así lo contemplen. El intercambio de ideas, la negociación de puntos de vista diferentes, la confrontación de posturas son situaciones que se desarrollan a partir del trabajo en equipo, y posibilitan la construcción de nuevos conocimientos entre los diferentes miembros. 

Todo ello nos lleva a considerar el aprendizaje cooperativo como una metodología que lleva a los miembros del grupo a modificar su punto de vista para lograr compromisos y alcanzar los objetivos compartidos. 

Enlaces:

http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol5-num2/art7.pdf
http://www.cepalcala.org/upload/recursos/_05_02_09_12_24_17.pdf

INDEX para la inclusión

El INDEX es un conjunto de materiales diseñados para facilitar el desarrollo de una educación inclusiva en los centros de Infantil, Primaria y Secundaria. 

INDEX for inclusión ha sido elaborado por Tony Booth y Mel Ainscow en el año 2000, aunque cuenta con una actualización del año 2002. Esta guía fue publicada en Reino Unido por el centro de estudios para la Educación Inclusiva, y fue adaptado al contexto educativo español como Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.

Esta guía tiene dos objetivos fundamentales que son:

1. Revisar el grado en el que sus proyectos educativos, sus proyectos curriculares y sus prácticas de aula más concretas tienen una orientación inclusiva; de esta forma facilita la identificación de las barreras que en esos aspectos estuvieran limitando la participación y el aprendizaje de determinados alumnos. 
2. Guía sencilla para iniciar y mantener un proceso continuo de mejora, en términos de eliminación o minimización de aquellas barreras sobre las que el propio centro haya considerado intervenir.

Ademas de estos dos objetivos también es importante nombrar en las dimensiones que trabaja: cultura, política y práctica.

La estructura de contenidos es la siguiente:

DIMENSIÓN A: Crear CULTURAS inclusivas.

SECCIÓN A.1 Construir Comunidad.

SECCIÓN A.2 Establecer valores inclusivos.

DIMENSIÓN B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas.

SECCIÓN B.1 Desarrollar una escuela para todos.

SECCIÓN B.2 Organizar el apoyo para atender la diversidad.

DIMENSIÓN C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas.

SECCIÓN C.1 Orquestar el aprendizaje.

SECCIÓN C.2 Movilizar recursos.

Cada sección contiene un serie de indicadores. Éstos representan una formalización de << aspiraciones>> con las que se valora y compara la situación presente en el centro educativo para establecer determinadas prioridades de mejora. Cada centro puede seleccionar los indicadores que considere más importantes.

Las fases de aplicación de INDEX son una secuenciación de 5 etapas:

• Etapa 1. Inicio del proceso de INDEX: se constituye un grupo coordinador. El grupo coordinador trabaja junto con el equipo docente, miembros del consejo escolar, alumnado y familias.
• Etapa 2. Análisis del centro educativo: se valora la situación real del centro educativo por medio del conocimiento del profesorado, alumnado y familias.
• Etapa 3. Elaboración de un plan de mejora escolar con una orientación inclusiva. Necesario para poder realizar las siguientes etapas.
• Etapa 4. Implementación de los aspectos susceptibles. 
• Etapa 5. Evaluación del proceso del INDEX.

Enlaces:

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/mo3_fases_de_aplicacion.htm

El profesorado en la educación inclusiva

El docente en la educación inclusiva debe:

• Debe sentirse preparado para planificar, desarrollar y evaluar propuestas educativas inclusivas.
• Deben educar a los alumnos desde la inclusión consiguiendo que vean las diferencias como algo positivo y ser capaces de respetar las circunstancias y perspectivas de cada uno.

Para ser profesor inclusivo es necesario:

1. Valorar y adaptarnos a la diversidad del alumnado.
2. Ser consciente de que las diferencias en el aprendizaje son un recurso y un valor educativo.
3. Apoyar a todos los alumnos.
4. Considerar importante todas las opiniones de los alumnos.
5. Asumir la responsabilidad de su formación profesional.
6. Llevar a cabo metodologías flexibles que se adapten a la heterogeneidad.
7. Le importa más el proceso que el resultado.
8. Promover/desarrollar el desarrollo comunicativo.
9. Promover estrategias de autorregulación de su aprendizaje (Aprendizaje autónomo).
10. Da a sus alumnos, responsabilidad para elegir una propuesta.
11. Deja a sus alumnos que propongan sus propias reglas.
12. Promueve el interés y la motivación de los alumnos realizando clases atractivas.
13. Se preocupa por la autoestima de sus alumnos.
14. Promueve el aprendizaje cooperativo.
15. Confía en el potencial de sus alumnos, sabe que todos pueden mejorar.
16. Tiene una relación muy cercana con los alumnos.
17. Da oportunidades para elegir formas de aprendizaje.
18. No da por perdido a ningún alumno.
19. No diferencia a los alumnos a la hora de realizar tareas.
20. No solo trata de pasar sus conocimientos.

Los docentes deben formarse para ser profesores inclusivos:

• Realizando prácticas de diagnóstico para distinguir a aquellos alumnos que necesitan ayudas especiales de los que no.
• Conociendo que el entorno y las limitaciones personales de los alumnos interfieren en su proceso de aprendizaje.
• Aprendiendo que existen alumnos que no son considerados especiales y que, por tanto, no se llevan a centros ordinarios que también necesitan ayuda.
• Teniendo en cuenta que la educación especial no debe darse en clases especiales o diferenciales si lo que pretendemos es que nuestra escuela sea inclusiva.
• Observando que no hay alumnos especiales ni alumnos normales. Todos nuestros alumnos son iguales.

Enlaces:

http://www.inclusioneducativa.org/ra.php?id=2

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052010000100016&script=sci_arttext

http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/13-10.pdf

¿ Por qué todos aprenden más en las aulas inclusivas?

Aquí os dejo un video que habla sobre por qué todos aprenden más en las aulas inclusivas.

EL AULA INCLUSIVA

La educación inclusiva se basa por tener como objetivo primordial: que todos los niños y jóvenes de una comunidad desarrollen su etapa escolar en un mismo centro y aula ordinaria,

sin que tenga ningún tipo de separación. El concepto de inclusión es integral y completo.

Para que se pueda llevar a cabo la educación inclusiva, es necesario que se den las siguientes características:

• El principio rector y filosófico, debe basarse en el concepto de nosotros como sinónimo de comunidad.
• Debe ser una escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.
• La escuela debe estar enfocada y prestar una gran atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje de cada alumno de manera individual.
• Humanización, libertad, democracia, justicia e igualdad de oportunidades deben ser los principales valores por los que se rigen las diversas actuaciones y actividades de la escuela.
• A nivel metodológico, el enfoque ha de centrarse en las características del alumno y no tanto en los contenidos.

Por otro lado, encontramos una serie de buenas prácticas para llevar a cabo la educación inclusiva:

1. Facilitar la diversificación de la enseñanza y la personalización de las diversas experiencias de aprendizaje.
2. Fomentar la participación de los padres en los siguientes ámbitos: actividades de la escuela, apoyo en determinados aprendizajes y control de los progresos de sus hijos.
3. Diálogo y consenso de todos los miembros de la comunidad educativa.
4. El centro debe estar abierto a su entorno y realizar acciones conjuntas con instituciones, asociaciones, empresas,...
5. Contar con los recursos necesarios para satisfacer las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE).
6. Crear lazos de convivencia y tolerancia entre toda la comunidad escolar.
7. Prevenir la exclusión por motivos culturales o por discapacidades, favoreciendo la adaptación y realizando actividades que fomenten la aceptación de la diversidad.
8. Crear una relación cálida y de confianza entre los profesores y los alumnos y sus familias.

Para poder promover este tipo de educación y de aulas inclusivas es necesario tener presente algunos pasos: compromiso del maestro, utilizar los recursos de la educación especial, seguir el el principio de las proporciones naturales a la hora de escolarizar los alumnos del barrio, establecer grupos de trabajo sobre educación inclusiva y nombrar coordinadores de apoyo.

Udvari-Solner and Thousand (1996) dice que para pasar de la teoría a la práctica el currículo inclusivo, es importante que se aplique unos métodos educativos centrados en el alumno y acomodo a todos los estudiantes. Estos métodos se refieren a tres áreas:

a) El diseño de la clase: establecer grupos de multiedad, es decir alumnos de diferentes cursos en una clase. Con esta práctica se considera que el aprendizaje es continuo y dinámico y de los niños se espera que aprendan en diferentes ritmos y niveles. 

b) Aproximaciones curriculares: el profesor debe abordar el contenido con un enfoque multicultural, que lo desarrolle de manera interdisciplinar para que así los profesores de diferentes asignaturas se unan en un equipo e instruyan al alumnado en un área determinada y se favorezcan también determinados valores.

c) Las prácticas instruccionales: los profesores deben enseñar practicando el aprendizaje entre iguales, los grupos cooperativos, y el uso de la tecnología.

Por último, es importante para desarrollar unas prácticas inclusivas los siguientes aspectos:

• Partir de la práctica y de los conocimientos existentes.
• Planificar teniendo en cuenta a todos los miembros.
• Considerar las diferencias como oportunidades de aprendizaje.

ESCUELA INTEGRADORA VS ESCUELA INCLUSIVA

La escuela integradora pretende integrar a los alumnos de Educación especial, es decir alumnos con necesidades educativas especiales en centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. De esta manera se deja atrás la separación de las escuelas "normales" de las escuelas de Educación especial.

La integración se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales.

Según Arnaiz (2003) y Moriña (2002), podemos establecer las siguientes diferencias entre escuela integradora y escuela inclusiva:

Escuela integradora	Escuela inclusiva
Centrada en el diagnóstico	Centrada en la resolución de problemas de colaboración
Dirigida a la: Educación especial (alumnos con n.e.e)	Dirigida a la: Educación en general (todos los alumnos)
Basadas en principios de igualdad y competición	Basada en principios de equidad, cooperación y solidaridad (valoración de las diferencias como oportunidad de enriquecimiento de la sociedad).
La inserción es parcial y condicionada.	La inserción es total e incondicional.
Exige transformaciones superficiales.	Exige rupturas en los sistemas (transformaciones profundas)
Se centra en el alumno (se ubica al alumno en programas específicos).	Se centra en el aula (apoyo en el aula ordinaria)
Tiende a disfrazar las limitaciones para aumentar la posibilidad de inserción.	No disfraza las limitaciones, porque ellas son reales.

http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/article/viewFile/28/145

ESCUELA TRADICIONAL VS ESCUELA INCLUSIVA

Una vez ya conocemos qué es la educación inclusiva veremos las diferencias con la escuela tradicional y con la escuela integradora. Pero en esta entrada solo veremos la diferencia con respecto a la tradicional.

La escuela tradicional:

• Currículo normal y currículo especial, no contempla adaptaciones.
• No existe la atención a lo menos capaces.
• Persigue la formación integral.
• Homogeneidad, segregación.
• Da como prioridad el rendimiento académico.
• Se ocupa de los alumnos más capacitados.
• Genera competitividad y rivalidad.
• Cada profesor de su aula.
• Los profesionales se especializan en su materia.
• Las funciones de los profesionales están bien diferenciadas.
• El alumno tiene un papel pasivo.
• El maestro habla y los alumnos escuchan (clases orales).
• Relación alumno - profesor: predominio de la autoridad del profesor y el alumno es pasivo. La obediencia del alumno es la principal virtud a lograr.

La escuela inclusiva:

• Promueve la igualdad de derechos para todos.
• Defiende la heterogeneidad y las relaciones interpersonales.
• Refuerza los procesos, enseña a aprender a aprender, a pensar.
• Ve riqueza en la diversidad.
• Persigue una educación de calidad, atendiendo a las necesidades individuales.
• Busca el desarrollo de capacidades cognitivas, sociales y afectivas.
• Socializa a los individuos, evitando riesgos de exclusión.
• Evalúa el crecimiento personal en valores como el respeto, la adaptación, la capacidad de adaptación.
• Desarrolla proyectos cooperativos.
• Trabaja desde la multidisciplinariedad.
• Los profesionales en ella, se forman continuamente, actualizando métodos, técnicas, etc. herramientas para dar respuesta a las NEE.
• El alumno tiene un papel activo.
• El profesor debe proporcionar el medio que "estimule" la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje.
• La relación alumno - profesor: no predomina el papel autoritario del profesor, sino la enseñanza basada en la acción y el interés productivo del niño. El maestro es conjuntamente con los alumnos quien materializa la educación. 

Enlaces:

http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/gomez.htm

http://www.elblogdemanuvelasco.com/2014/12/escuela-tradicional-vs-escuela-que-esta.html

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.2.htm

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

La Unesco define la inclusión como “el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.”

La educación inclusiva no es una acción ni un conjunto de acciones, es una actitud. Según Stainback y Stainback (1992) definen una escuela inclusiva como “aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un único sistema educativo, proporcionándoles programas educativos apropiados que sean estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, además de cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como sus profesores puedan necesitar para tener éxito. Pero una escuela inclusiva va más allá de todo esto, ya que es un lugar al que todos pertenecen, donde todos son aceptados y son apoyados por sus compañeros y por otros miembros de la comunidad escolar para que tengan sus necesidades educativas satisfechas.”

PRINCIPIOS:

Estos autores analizan los principios de educación inclusiva, destacando:

•          Aula preparada para acoger la diversidad del alumnado.
•           Currículo abierto.
•           Fomento de prácticas educativas cooperativas.
•           Colaboración y apoyo de los profesores tutores.
•           Implicación familiar.

Para llevar estos aspectos a la práctica se necesitan reformas en los diferentes ámbitos educativos y curriculares.

Partiendo del 1er nivel de concreción, el centro ha de adaptar sus documentos (PEC y PCC) a las características del alumnado.

El PEC es un instrumento pedagógico que recoge el conjunto de decisiones asumidas por toda la Comunidad Educativa respecto a una serie de opciones educativas básicas y la organización general del centro.

Entre los rasgos de identidad, este documento tiene que recoger el hecho de que en la escuela hay alumnos escolarizados con dificultades de aprendizaje. Por tanto, modulará los elementos que lo constituyen, tales como: los objetivos generales, la organización del centro, la coordinación de los maestros, las normas de convivencia basadas en el respeto y la escuela para todos.

Todo esto se concretará en el PCC que es un instrumento pedagógico que recoge las concreciones y adecuaciones del DCB a las peculiaridades y necesidades del alumnado de cada etapa educativa y a las características y exigencias del contexto sociocultural del centro. Es decir, traduce en intervención educativa las opciones del PEC.

Por último, será desde la programación de aula desde donde abordaremos los ajustes que sean necesarios para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje. El maestro puede: flexibilizar grupos, diversificar actividades, utilizar una metodología abierta,…

Cuando todos estos ajustes no sean suficientes se tendrá que llevar a cabo Adaptaciones  Curriculares (A.C.)

CARACTERÍSTICAS:

Una vez ya conocemos que es la educación inclusiva, sería importante conocer las características:

•  Filosofía del aula.
•  Reglas en el aula.
• Instrucción acorde a las necesidades del alumno.
•   Apoyo dentro del aula ordinaria.

      DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN.

    

  INTEGRACIÓN

     Se basa en la normalización de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales.

     

    Se centra en los alumnos con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales.

   

   Propone la adaptación curricular como medida de superación de las diferencias de los alumnos especiales.

      Supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación.

     Una parte de la población escolar que se encuentra fuera del sistema educacional regular se plantea que debe ser integrada a éste. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él.

  

  

 INCLUSIÓN

     

     Se presenta como un derecho humano, por lo que se trata de un objetivo prioritario a todos los niveles y que, además, se dirige a todos los alumnos y a todas las personas, pues la heterogeneidad es entendida como normal.

     

    Se basa en un modelo socio comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, conduciendo al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos. Se trata de una organización en si misma inclusiva, en la que todos sus miembros están capacitados para atender la diversidad

  

  Propone un currículo común para todos en el que implícitamente vayan incorporadas estas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.

      

      Supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de modo tal que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar.

       Para ampliar la información se recomienda los siguientes enlaces:

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva.html

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONENECIAS,/Educacion%20inclusiva%20como%20derecho.%20Ainscow%20y%20Echeita.pdf

http://rieoei.org/rie55a03.pdf

http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/article/viewFile/28/145

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001252/125237so.pdf

http://www.revista-educacion-inclusiva.es/numeros/actual/